应用文写作教学的难点与突破

【摘要】

应用文写作教学是一门实用性很强的课程，学好这门功课，对学生今后学习、生活和工作帮助很大。但在实际教学中，教师常常面临学生缺乏社会实践、阅读思维能力差、综合基础知识不够扎实、写作和表达能力欠缺等情况，本文试从创设模拟场景，提高学习兴趣；简化写作知识教学，突出技能，注重以练代学；注重教学材料的选择，优化教学资源等三个方面分析浅析应用文写作教学的难点与实破。

中职学校的毕业生能够根据本职工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文，可以适应职场需要，增加就业竞争力，也是职业院校学生必备的职业素质之一。《技工院校语文课课程标准》把应用文写作教学列为重点，从全国中等职业技术学校通用教材──《语文》（第五版下册·应用文写作）也可以看出，实用性很强的应用文教学正受到广泛的重视。

在实际教学中，如何上好应用文写作课，提高学生的学习兴趣，真正熟练地掌握应用文写作，已经成为中职学校语文老师面临的一个难题和挑战。另一方面，由于应用文种类繁多、写法各异，中职学校的学生缺乏认知、基础薄弱，给课堂教学带来一些困难。

如何寻找突破口，充分挖掘学生的写作潜能，让应用文写作真正成为学生的一种职业技能，是每一位中职学校语文教师必须解决和突破的问题。 

难点一：学生缺乏社会实践，写作时无从下手。

应用文注重实用性，接触社会和生活积累很重要。中职学生自身的社会阅历和生活实践普遍缺乏，写作时常常觉得无从下笔、无“话”可说，例如大部分的行政文书、合同、求职信等，学生普遍感觉“很难写”。具体的表现可概括为“一读就懂、一写就乱”。

从中职学校学生的学习认知特点来看，初中阶段接受的灌输知识教学，现在要转化成技能训练，这个过程也存在着个别差异。特别是以自我为中心的个性，会影响到学生阅读分析能力和写作思维方式。

突破一：创设模拟场景，提高学习兴趣。

从应用文写作的教学实践看，在课堂上充分突出情境性和活动性的特点至关重要。根据应用文教学特点，要让学生模拟体验写作情境，因为一切言语活动都是在特定的情境中产生和进行的，应用文写作也不例外，创设问题情境是写好应用文的前提。

例如在“求职信”写作教学中，我主要采取模拟教学法、案例教学法和角色扮演法，在模拟的招聘会上，让学生在招聘者与应聘者之间扮演不同的角色，通过身份的转换，从自身的关注点、心理感受和需求等方面入手，来确定写作的思路、内容和要点，学生通过参与整个活动过程，从而提高撰写“求职信”的兴趣。

中职学生平时能接触到的应用文种类有限，教科书中的范文也就成了他们重要的参考内容，但是书中案例有的缺乏真实性和直观性。因此，我在教学中尝试找出一些生活中的“原件”作为原始材料，让学生“望、闻、问、切”，在增加可读性的同时，指导学生进行修改与拟写，这种“情境演练”的教学设计，同样可以取得不错的效果。

模拟场景还可以结合学校“迎新晚会、校运会、校园文化节、志愿者活动、课程实习”等校园生活，采用任务驱动教学法，学习“发言稿、解说词、开幕词、演讲稿、策划书、实习计划、实习总结”等文体的写作。让学生在真情实感中激发学习热情，在教学过程中以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，贯穿在课堂教学的各个环节。

难点二：教学内容单调乏味，学生阅读思维能力差。

在中职学校，应用文写作教学是语文研究和实践中的薄弱环节之一。一方面“以学生为主体”的理念早已深入人心，挂在口头；另一方面，老师讲、学生听，学生被动学习的做法还在惯性运作。应用文写作教学，几乎成了“枯燥”的代名词，这一点很多老师都深有感触。

传统的应用文写作教学，内容总离不开知识要点、范文案例、写作训练等环节，在教学方式上模仿训练多、实际演练少、缺乏创新意识。这种旧的教学方式和方法，容易导致学生产生厌学情绪，再加上学生对课文的阅读能力降低，对材料的信息把握准确度不高，总会感觉应用文内容单调枯燥，缺乏生动性、形象性和情节性。

突破二：简化写作知识教学，突出技能，注重以练代学。

传统的应用文写作教学往往“重讲轻练、学用脱节”。我认为，应用文写作教学的着眼点是运用语言，而不是研究语言，因此在教学环节上要适当淡化理论体系。首先要打破“知识──范例──练习”这种以写作知识为中心的教学模式，要将技能实训的观念引入应用文的教学中来，侧重对学生进行写作实践的训练，安排一些题型灵活、便于掌握的练习。

在处理实训教学与理论教学的关系时，要将重点放在掌握应用文的格式上面。程式性是应用文主要特点之一，应用文的惯用格式是在长期使用中约定俗成的，写作时必须掌握和遵守，不能随意标新立异。要让学生通过多写多练，反复修改，在写作中掌握相应格式。同时让学生多参加各种社会实践，有计划地组织学生参与学校、团委、学生会及各种社团活动，积累写作素材，才能真正把应用文写作转化成一种技能训练。

另外，应用文的语言基本特点要求准确、平实、简明。在这个前提下，不同的文种还有其不同的特色。如公文写作注重庄重，学术论文注重严谨，社交礼仪类文书需带有感情色彩，通报批评类要义正词严，申请书要平和委婉等等，这就要求学生在写作中，必须注意分辨，避免堆砌词藻、生造词语、半文不白、古奥难懂、含蓄晦涩、夸大其辞、空话套话等情况的出现，如有的学生在写“求职信”时，称谓会出现“尊敬的叔叔、阿姨”或“尊敬的大哥、大姐”之类的失误。要在写作练习中让学生掌握应用文的格式，突破重点应放在教会学生通过换位思考，认真分析阅读材料，正确合理地运用语言表达能力。

总之，应用写作技能不是靠“听”来的，而是靠“练”出来和“改”出来的。

难点三：综合基础知识不够扎实，写作和表达能力欠缺。

近几年来，中职学校的学生语文素养普遍下降，写作能力参差不齐，他们在中学语文课程的学习中，大部分是记叙、议论等文学体裁，主要是运用形象思维的训练过程，而应用文的写作要求必须逻辑性强、条理清楚、结构严谨、语言简朴，要转变为用逻辑思维来写作。这个变化过程很多学生不容易一下子接受，再加上学生的语文基础知识如果不扎实，会感觉无法适应应用文的写作要求，特别是常常因为缺少写作素材而束手无策。

应用文写作和表达能力欠缺主要表现在：语法知识缺乏、写作思路不清、文体结构混乱、主题不突出、选材不当等方面。这些对学生写好应用文影响很大。

突破三：注重教学材料的选择，优化教学资源。

应用文写作教学不能因循守旧、墨守成规、照本宣科，要摒弃教学环节上僵硬单一、枯燥乏味的弊端，突破点应放在开拓与创新上面，合理安排教学环节，建构起全新的实训教学模式。

从文种选择上讲，要根据不同专业的学生，合理地选择应用文的种类。对教材的处理时，侧重点要有前瞻性，如学生在今后的工作和生活中可能需要自己进行写作的，必须重点掌握；对于有的应用文可能今后不一定撰写，但会经常读到甚至受其约束，可以作为一般的了解；还有一些应用文可以拓展技能，开阔眼界、触类旁通的，可以增加练与写。

从教材内容角度讲，教材中许多的范例是单纯从老师教学的角度考虑，刻意求简，造成只有筋骨，没有血肉，干瘪无味。教师平时要注意深入学生实习的企业或车间，收集和选择学生所熟知或感兴趣的与本专业相关的写作素材，编写更切合学生实际的教材，特别是音像资料，直观和形象的教学资源可以作为多媒体教学的辅助材料，对应用文写作课程有很大的帮助。

从学生学习的角度讲，范文应尽可能来自他们熟知的企业或名人，是在实际工作、生活中真实发生和存在的，同时能体现企业文化和社会主流、道德规范或生活常识的，这样才具有较高的可读性。便于帮助学生进行阅读分析、病文诊改等写作技能训练。

总之，应用文写作是一门实践性很强的课程，也是中职学校文化基础课的一个重要教学内容，将为学生今后走上社会、走进企业、走入工作岗位打下坚实的基础。因此，应用文写作教学不能单单以完成教学任务为目标，要做到因材施教，明确教学重点，在面临各种随时可能出现的教学难点时，要不断地寻求突破口，围绕提高学生写作技能水平为教学目标，才能在教学上取得事半功倍的效果。

参考文献：

1、《技工院校语文课课程标准》  中国劳动社会保障出版社

2、《语文》（第五版下册·应用文写作）从全国中等职业技术学校通用教材  中国劳动社会保障出版社

3、《应用语文》（第二版） 语文必修教材-高级   作者： 崔志峰  中国劳动社会保障出版社

4、《实用写作》（第二版）徐绍明  编著   中国劳动社会保障出版社